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通用学习设计:识别网络

电脑和书籍

所有学生都会带来独特的观点,方法,经验,偏好,学习款式,以及在某些情况下,在某些情况下,课程中的残疾。解决这一各种特征对在线教练来说具有相当大的挑战。我们如何设计我们的课程以解决所有学生的偏好和可访问性需求?

That’s where Universal Design for Learning (UDL) comes in. UDL is a course design framework centered on providing all students in the course with an equal opportunity to learn, acknowledging that all students don’t learn the same way, and encouraging instructors to allow students the freedom to customize their learning path based on individual need and preference.

脑用三种不同的条纹
UDL在大脑中识别三个不同的网络。

UDL要求教师思考三个不同的大脑“网络”(演员,2014):

  • 识别网络:收集信息并将其放入有意义的类别中
  • 战略网络:计划和执行任务
  • 情感网络:管理动力和参与

在本文中,我们将解决识别网络。这个特殊的网络邀请思考教学材料,并鼓励可以在出现并达到更广泛的学生学习风格之前解决可访问性问题的多样性。

提供各种教学材料

考虑一下你在班上与学生沟通的所有方式以及你代表重要想法和概念的不同方式。你有可能经常依靠教科书读数,信息图表或视频讲座的方法,而且你对他们感到满意,因为当你试图组织你的想法或教授一些新的东西时,他们的工作很好。学生对他们的学习方式有类似的偏好。

想象一下,您的课程中的所有内容都存在于可访问性范围内。在一端,您有课程内容,绝对完美的能力在其向学习者传达的想法,另一方面,您拥有完全无法访问的内容。重要的是,重要的是,内容的可访问性不仅根据您的目标而变化,但每条内容占据每个学生的频谱上的不同位置。

特定学生的可访问性频谱,具有位于沿光谱线的各个地方的教学材料。
对于每个学生,教学材料占据了可访问频谱的不同位置。

好吧,好消息是,至少一些课程内容可能会在您的许多学生的频谱的完全无障碍结束时或非常接近。不幸的是,您的课程中的内容也有一个明显的可能性,这些可能在一些学习者的频谱完全无法访问的结束时存在。例如,如果您依靠讲座作为沟通概念的主要方法,那么无法听到无法听到的学生可以发现您的内容无法访问。

你班上的大多数学生都不代表光谱的极端,而是落在中间的某个地方。此外,有时学生有身体残疾或文化体验,导致一个代表风格的偏好(而不是需要)。例如,当然仍然可以阅读一种缺点学生(尽管步行速度比他或她的同学中的许多人更慢),但他或她可能更愿意观看视频而不是阅读文件。因此,您的课程内容可能是可能的无障碍,但不是理想的。

那么你怎么样代表你的课程内容,以满足需求和偏好全部在你的教室里这些不同的学习者?

一个答案是种类。让我们考虑一下专注于识别革命战争中的关键战斗的在线历史级。文本适用于喜欢阅读的学生,但是你可以包括音频录制,您可以在其中展示每种战斗并讨论其重要性。包括此文件的成绩单,它可以帮助支持更喜欢听觉或视觉输入的学生。您也可能有一个使用动画或组织关键战斗统计数据的图表的视频。

您可以使用所有这些方法来提出基本上相同的信息,但是当您将它们全部介绍时,学习者可以选择最适合它们的表示模式。你会发现一些学生对另一个学生有一个明确的偏好,而其他学生使用格式的组合。通过提供选择,您允许他们为自己选择最佳路径。

务必明确呈现这些多种格式,以便学生识别其优选的学习方法,并鼓励尝试使用各种不同的格式。您的学生不仅有机会以适合他们最适合的方式与您的课程材料互动,但它们也更好地了解如何在其他环境中识别和支持他们的学习偏好和需求。

确定并定义特定于学科的词汇

接下来要考虑的是词汇。想想国际学生片刻。虽然他们可能通过一些标准化测试方法表现出英语语言的能力,但许多教师在有一个独特的术语中教导外国学生可能会发现难以理解的区域。帮助这些学生的一种方法是以书面形式突出纪律特定的单词,并将这些单词链接到在线字典,允许学生听到正确发音并查看其定义。在任何口语演示期间,花时间专注于正确的发音,并清楚地解释了这个词的定义。创建一个特定于课程的词汇表也是有用的一步。

突出显示背景,叙述和模式

您还应该考虑如何将个别主题链接到单个总体课程中。很容易假设你的学习者能够看到概念如何合适地形成一个更大的画面,有些学生确实使用支持这种学习的加工策略。然而,大多数新手倾向于彼此隔离学习概念,并需要帮助连接它们。包括对早期课程的链接和引用来加强连接并突出课程的叙述弧。生成模块介绍:

  • 审查(激活先前知识。)
  • 预览(讨论即将到来的模块主题和目标。)
  • 激励(使现实世界的联系或强调材料的重要性。)

对于那些更喜欢用图形来表示思想如何相互联系的学生,可以考虑包括一个概念图,并说明存在联系和联系的地方。

每当概念中存在模式时,故意识别它们都很重要。例如,在一系列数学问题中,在一系列数学问题中绘制盒子和下划线区域,帮助学生看到他们可能没有注意到的模式。

结论

普遍设计的学习是基于所有学生以不同的方式学习的想法。为了解决识别网络的差异,教师应包括多种呈现课程材料的方式,理想地在口头,文本和图形形式中。为学生学习新词汇而不是假设学生基于上下文了解的机会。务必通过说明每个部件都适合整体,加强课程叙述。当内容内存存在模式时,需要时间指向它们并解释它们。

确实,这些做法可能需要您的一些额外工作。但请记住,您花在开发这些替代途径和有用资源的时间将使您的教导更有影响,因为您鼓励学生发现他们可以学习的最佳方式。


参考

投。(2014年11月12日)。UDL指南:理论与实践。从...获得http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines_theoryPractice.

发布2017年3月27日
作者罗宾Zahrndt.