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脚手架在网上教室里学习

电脑和书

在线学生人口变得越来越复杂。虽然人们通常会将在线学生视为老年工作专业人士,Clinefelter,Aslanian和Magda(2019年)注意,这一人口始于趋势年轻。然而,这种趋势并不意味着年轻学生只是更换旧的学生。相反,在线教育已经增加了这样一种方式,即其学生在年龄,工作经验和教育背景方面代表越来越多的人口。

因为在线教师无法亲眼看到他们的学生,帮助所有这些学生取得成功似乎是难以承受的。你可能很难辨别哪些学生在挣扎,这使得支持每个学生变得很困难。然而,如果您设计的课程满足多样化的需求,您可以确保学生获得他们需要的支持,以成长和成功在您的课程。在本文中,我们将探索scaffolding的概念,它可以帮助您实现这一点。我们将讨论什么是“脚手架”,为什么它是有价值的,以及如何在你的在线课程中开始“脚手架”。

脚手架是什么?

简单地说,支架式教学是一种在学习过程中逐步使学生走向更大的独立性和理解力的教学方法。类似于建造者在建造过程中需要脚手架来达到新的高度,指导性脚手架帮助学生完成课程作业和完成他们可能无法完成的任务。这一观点受到维果茨基(1978)的“最近发展区”概念的影响,该概念基于学习过程的三个要点:

  • 学习者不能做什么
  • 学习者可以用帮助
  • 学习者可以做什么

Caruana(2012)指出,为学生提供一致的支持,“确定学生可以努力完成的区域(区域)以及同一学生可以在帮助下完成的内容。”在大多数情况下,脚手架将采取提供支持的形式,例如教学材料,实践活动和其他课程元素,以帮助学生独立证明对学习目标的掌握。就近端发展区域而言,脚手架基本上是学生从他们可以做的事情所做的事情,以便有能力做出统一。

Jumaat和Tasir(2014)在他们关于该主题的文献综述中指出了在线课程中可能出现的四种支架类型:

  • 程序上的脚手架,帮助学生使用可用的工具
  • 概念上的脚手架,它帮助学生决定在学习中考虑什么(也就是说,它引导他们优先考虑基本概念)。
  • 战略脚手架,为学生解决他们遇到的学习问题提供了替代方法
  • 元认知脚手架,指导学生的思考过程,帮助他们在学习过程中进行自我评估

每种类型的脚手架对学生的成功都是必不可少的。例如,程序性脚手架可以在确保学生能够使用学习管理系统中的工具方面发挥关键作用,而概念性脚手架可以帮助指导学生使用更复杂的材料。同样,策略性脚手架帮助学生找到绕过障碍的新方法,元认知脚手架鼓励他们花点时间评估自己在课程中的进步。

不管脚手架的类型是什么,它的核心好处是一致的:它帮助学生能够独立完成任务。无论目标是使用课程工具还是掌握学习目标,支架式教学只是确保学生得到他们需要的支持。

为什么我要构建我的课程?

正如你可能想象的那样,脚手架需要教师的额外努力,特别是在在线环境中,但是好处使工作值得。Cho和Cho(2016)指出,有些学生不愿意主动去联系老师,这意味着这些学生实际上可能会避免获得他们成功所需要的支持。然而,在课程设计中构建脚手架可以通过将支持直接纳入课程内容来解决这个问题。

伊利诺伊州北部大学的教师发展和教学设计中心(N.D.)注意到一些额外的学生受益于教学脚手架:

  • “脚手架”通过深度学习和发现来挑战学生。
  • 脚手架帮助学习者成为更好的学生。
  • 脚手架增加了学生成功的可能性。
  • 脚手架个性化指示。
  • 搭建为同伴指导创造了机会。

脚手架也可以通过简化学生支持,使教师受益。通过设计为学生提供指导或帮助的课程,您可以增加学生独立探索他们所拥有的问题和问题解决方案的可能性。这使您可以解决其他任务,如分级,回复讨论论坛帖子,并解决可能出现的其他问题。

我怎样才能脚手架我的课程?

Caruana(2012)认为,在决定如何搭建或搭建什么东西时,“一个好的经验法则是,风险越高,你就需要包含越多的脚手架。换句话说,重量越重,支撑就越强。”下面是一些您可以用来开始搭建您的课程的策略。

分解评估

搭建的一种更广为人知的方法是将评估分解为更易于管理的子任务。通常情况下,你想要划分的评估都是总结性评估(高风险的评估,教师通常将其作为衡量学生学习的基准)。通过将这些评估分成更小的部分,您可以节省学生在您的课程基准点上集中大量的时间和精力。

使用此策略时,您可以创建步骤,指导学生在课程进行时完成评估。这样,他们做相同的工作量,但不是一次全部完成。以期末作文为例。在课程的最后一个模块中,你不必要求学生写一篇很长的作业,你可以通过创建一些步骤来构建它,比如提交一篇文献综述、完成一个提纲、写一个草稿等等。

这种方法的另一个好处是,它允许你为学生提供关于他们的进步的反馈。让我们回到最后一个论文例子。如果学生在课程的最后一个模块写论文,他们不会有太多的机会来修改、修改或改进。然而,如果这个评估是建立在框架上的,教师可以查看每一个步骤,并采取纠正措施,比如在文献综述中指出过时的研究,解决大纲中结构不合理的问题,并在草稿中捕捉误用的资源。从本质上讲,老师将能够帮助学生纠正这些问题,使学生更有可能满足他们的学习目标时,他们提交的最终论文。

调整评估

您可以使用的另一种脚手架策略是确保您的评估与您课程的其他元素有关。即使您使用了几种不同的评估(而不是一个分解的总结评估),也要考虑评估之间的关系以及他们是否为其他课程元素准备学生。理想情况下,评估应该共同努力,逐渐为学生逐步准备他们在以后的日期,这有助于建立信心和熟悉并建立相关性。

例如,如果教育课程的最后一个模块要求学生写一份课堂管理计划,一些课程的论坛可以要求学生考虑不同的课堂管理风格,并对涉及课堂管理计划的案例研究进行评论。虽然这些活动不像前一节的例子那样直接面向总结性评估,但它们通过帮助学生考虑影响最终提交的重要因素来构建指导。

提供例子

有时,无论您的学习目标有多清晰或通过信息和公告传达期望的程度,学生都需要看看你对他们的期望。通过提供工作的例子,学生需要做出赚取理想的成绩,您可以建立一个模型,他们可以在创建或完成评估时参考。

提供例子是一个支架,在某种意义上,学生可以比较他们正在完成的工作,他们知道你期望的工作。这增加了学生能够发现自己的不足,改正,并最终掌握课程学习目标的可能性。

然而,仅仅提供例子可能是不够的。Sardo和Sindelar(2019)建议,无论你提供的例子是示范性的工作还是乏善可图的工作,你也应该解释使每个例子好或坏的标准。当你这样做的时候,学生们就不会盲目地模仿他们看到的东西;相反,他们会参与一个更彻底的过程,来决定是什么让他们的工作好或坏。

鼓励元认知

元认知是指学生评价自己学习的能力。脚手架的最终目标是让学生能够在没有帮助的情况下掌握课程的学习目标,而学生独立识别自己的优缺点的能力是掌握这种类型的关键一步。考虑到这一点,你可以采用的一个脚手架方法是反思:要求学生回顾他们的工作,并确定他们在哪些方面做得好,在哪些方面做得不好。Huang(2017)给出了在在线课程中开展此类活动的三个建议:

  • 开始反思学习者。有意识地确定反思练习的目标很重要。和学生一起设定期望,明确假设,这样每个人对活动的目标都能达成一致。
  • 提供脚手架来适应学习者的反思连续性。没错,我们在讨论脚手架。从本质上说,一些学生可能在反思中挣扎,需要一些指导。对于这些学生,Huang(2017)建议使用一些参照五个r的指导性问题:
    • 回忆
    • 重新调整(捕捉情绪,成就,挑战)
    • 与以前的材料或经验建立联系
    • 合理化(识别模式,创造意义)
    • 重定向(思考未来)
  • 让学习者自由尝试不同形式的反思。反思是一个深刻的个人锻炼,所以让学生有机会以最有效的形式给予学生的机会是合适的。考虑到这一点,考虑允许不同类型的提交,例如视频,播客或思维图。

通过鼓励学生识别他们的优点和缺点,你可以帮助他们意识到他们的常规成就和奋斗,这可以帮助他们集中他们的努力,随着他们在你的课程的其他部分的进展。

块材料

分块是指将更大的指令分解为更小,更可管理的“块”供学生消费。分数通常被认为是课程设计的最佳实践,Schutt(2003)认为它也可以是一个有效的脚手架工具。manbetx万博官网通过将大量文本或长视频分开到较小的组件中,您可以为学生提供他们可以用来反映,问题甚至伸手能帮助的休息。额外的份额是它可以有助于预防认知过载

结论

无论你的主题是什么,你的在线课程都可能包含有不同需求的学生。虽然当你不能真正看到学生时,这可能会让人望而生畏,但通过使用脚手架来解决学生在帮助下能做什么和他们不需要帮助就能做什么之间的差距,你可以增加学生在你的课程中成功的可能性,并掌握你的学习目标。考虑到这一点,以下是本文的一些关键要点:

  • 脚手架在很大程度上受到近端发展区概念的影响。理想情况下,它有助于支持学生,因为他们朝着没有援助完成任务。
  • 脚手架为在你的课程中遇到困难的学生提供支持。而在传统课堂上,你通常可以看到学生在学习上遇到困难,“脚手架”帮助解决类似的问题,这些问题在网上可能不太明显。
  • 脚手架可以有几种不同的形式。从将较大的评估分解成子任务到提供示例并鼓励反思,scaffolding的目标是为学生创造机会,以获得结构化的支持并作为学习者成长。

参考文献

Caruana,V.(2012)。脚手架学生学习:入门提示。从...获得http://www.facultyfocus.com/articles/instructional-design/scaffolding-student-learning-tips-for-getting-started/

曹,M.-H。, & Cho, Y.(2016)。在线教师使用支架式策略促进互动:一项规模发展研究。开放式和分布式学习研究国际审查,17(6)从检索https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i6.2816

Clinefelter, D. L., Aslanian, C. B., & Magda, A. J.(2019)。在线大学生2019:需求和偏好的综合数据。肯塔基州路易斯维尔:Wiley edu, LLC

黄磊。(2017,11月6日).实施学习者反思的三种思路。从 检索https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/three-ideas-implementing-learner-reflection/

Jumaat, N. F., & Tasir, Z.(2014)。在线学习环境中的教学脚手架:元分析。IEEE学报74-77。从...获得https://www.researchgate.net/publication/269033099_Instructional_Scaffolding_in_Online_Learning_Environment_A_Meta-analysis

北伊利诺斯州大学。(无日期)。教学脚手架来支持学习。从...获得https://www.niu.edu/facdev/_pdf/guide/strategies/instructional_scaffolding_to_improve_learning.pdf

Sardo,C.,&Sindelar,A.(2019)。脚手架在线学生成功。从...获得https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/scaffolding-online-student-success/

Schutt,M。(2003)。用于在线学习环境的脚手架:提供在线学习者支持的教学设计策略。教育技术,43(6) 28-35。从...获得http://www.jstor.org/stable/44428859

Vygotsky,L. S.(1978)。在社会思想。马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。

发布2019年9月5日
作者亚当肖