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在线课堂中的“支架式学习”

电脑和书籍

在线学生的数量正变得越来越复杂。尽管人们通常认为在线学生是年长的职业人士,但Clinefelter、Aslanian和Magda(2019)注意到,这一人群正开始趋于年轻化。然而,这一趋势并不意味着年轻的学生只是在取代年长的学生。相反,在线教育的发展使得其学生在年龄、工作经验和教育背景方面越来越多样化。

因为在线教练不能在身体上看到自己的学生,帮助所有这些学生成功似乎压倒了。当学生挣扎时,您可能会识别更加困难的时刻,使每个学生都有挑战性。但是,如果您设计课程以满足各种需求,您可以确保学生获得他们在课程中获得成长并取得成功的支持。在本文中,我们将探讨脚手架的概念,可以帮助您做到这一点。我们将解决脚手架是什么,为什么它有价值,以及如何开始脚手架您的在线课程。

脚手架是什么?

简单地说,脚手架是一种教学方法,逐步使学生在学习过程中实现更大的独立性和理解。类似于建设者在建造期间需要脚手架的脚手架,教学脚手架有助于学生导航课程并完成他们可能无法实现的任务。这个想法受到Vygotsky(1978)近端发展区域的概念的影响,这是基于学习过程的三点:

  • 这是学习者做不到的
  • 通过帮助学习者可以做什么
  • 什么是学习者可以独立完成的

Caruana(2012)指出,为了给学生提供持续的支持,“重要的是要确定一个学生在没有帮助的情况下能完成什么,以及他在帮助下能完成什么。”在大多数情况下,脚手架将采取提供支持的形式,如教学材料,实践活动,和其他课程元素,以帮助学生独立展示掌握学习目标。就最近发展区而言,“脚手架”基本上就是让学生从他们能在别人帮助下做什么到他们能在没有帮助的情况下做什么。

Jumaat和Tasir(2014)在他们关于该主题的文献综述中指出了在线课程中可能出现的四种支架类型:

  • 程序脚手架,帮助学生使用可用的工具
  • 概念脚手架,这有助于学生确定在学习中考虑的内容(即,它指导他们优先考虑基本概念)
  • 战略脚手架,为学生解决他们遇到的学习问题提供了替代方法
  • 元认知脚手架,这将引导学生在思考过程中,并帮助他们在学习期间自我评估

每种类型的脚手架对于您的学生的成功至关重要。例如,程序脚手架可以在确保学生可以在学习管理系统中使用这些工具以及概念脚手架可以帮助指导学生的更复杂材料的消费来发挥关键作用。同样,战略脚手架有助于学生在路障中找到一种新的方式,并且元认知脚手架鼓励他们花点时间评估他们在课程中的进展。

不管脚手架的类型是什么,它的核心好处是一致的:它帮助学生能够独立完成任务。无论目标是使用课程工具还是掌握学习目标,支架式教学只是确保学生得到他们需要的支持。

我为什么要抓住我的课程?

正如你可能想象的那样,脚手架需要教师的额外努力,特别是在在线环境中,但是好处使工作值得。Cho和Cho(2016)指出,有些学生不愿意主动去联系老师,这意味着这些学生实际上可能会避免获得他们成功所需要的支持。然而,在课程设计中构建脚手架可以通过将支持直接纳入课程内容来解决这个问题。

北伊利诺伊大学的教师发展和教学设计中心(n.d.)指出了一些学生从教学脚手架中受益的其他方式:

  • “脚手架”通过深度学习和发现来挑战学生。
  • 脚手架帮助学习者成为更好的学生。
  • 脚手架增加了学生成功的可能性。
  • 脚手架塑造了指令。
  • 脚手架为同伴指令创造了机会。

脚手架还可以通过简化对学生的支持使教师受益。通过设计一门课程,在学生需要时提供指导或帮助,你增加了学生独立探索问题和问题的解决方案的可能性。这样你就可以自由地处理其他任务,比如评分、回复论坛帖子,以及解决可能出现的其他问题。

我如何构建我的课程?

Caruana(2012)表明,当确定如何绞刑或绞刑机构的脚手架时,“良好的经验法则是赌注越高,您需要包括的脚手架就越多。换句话说,重量越重,支持越强。“以下只是您可以使用的策略中的一些策略来开始脚手架。

分解评估

更广泛的脚手架方法之一涉及将评估分解为更易于管理的子任务。更常见的是,您要分解的评估是总结评估(教师通常用作衡量学生学习的基准)的高度评估。通过将这些评估划分为较小的组件,您可以拯救学生在课程中的基准点汇集巨大的时间和精力。

使用此策略时,您可以创建指导学生完成评估的步骤。这样,他们正在做同样的工作量,但并非所有的工作。例如,参加最终论文。而不是要求学生在课程的最后一个模块中编写长期工作,而是通过创建提交文献综述,完成大纲,写出粗略草案等步骤来掌握它。

对这种方法的另一个好处是它允许您为学生提供有关他们进度的反馈。让我们回到我们的最终论文榜样。如果学生在课程的最后一个模块期间写下这篇文章,他们就没有多少机会修订,更正或改进。但是,如果该评估是脚手架,教练可以看看这些步骤中的每一个,并采取纠正措施,如在文献综述中指出日期的研究,解决轮廓中的差,并在粗略的草案中捕捉滥用来源。基本上,教师可以帮助学生在出现时纠正这些问题,使学生更有可能在提交最终论文时达到学习目标。

调整评估

您可以使用的另一个搭建策略是确保您的评估与课程的其他元素相关。即使你使用的是几种不同的评估(而不是一种分解的总结性评估),你也要考虑你的评估与它们是否为学生准备其他课程元素之间的关系。理想情况下,评估应该协同工作,让学生逐渐为他们将来要做的事情做好准备,这有助于建立信心、熟悉度和相关性。

例如,如果教育课程的最后一个模块要求学生编写课堂管理计划,一些课程的讨论论坛可以要求学生考虑不同的课堂管理风格和批判案例研究,涉及课堂管理计划。虽然这些活动不会直接建立在上一节中的例子中的总结评估,但是通过帮助学生考虑将考虑其最终提交影响的重要因素来掌握指导。

提供的例子

有时候,不管你的学习目标有多明确,或者你通过信息和公告传达了多少期望,学生都需要知道你对他们的期望是什么。通过提供学生需要做的工作的例子来获得理想的成绩,你建立了一个模型,他们可以参考他们创建或完成他们的评估。

提供例子是一个支架,在某种意义上,学生可以比较他们正在完成的工作,他们知道你期望的工作。这增加了学生能够发现自己的不足,改正,并最终掌握课程学习目标的可能性。

然而,简单地提供示例可能不够。无论您是提供示例性工作还是缺乏工作的例子,Sardo和Sindelar(2019年)都表明您还可以解释制作每个示例的标准。当你这样做时,学生不只是盲目模拟他们所看到的;相反,他们将参与更全面的过程来确定使他们的工作变得好坏。

鼓励元认知

元认知是指学生评价自己学习的能力。脚手架的最终目标是让学生能够在没有帮助的情况下掌握课程的学习目标,而学生独立识别自己的优缺点的能力是掌握这种类型的关键一步。考虑到这一点,你可以采用的一个脚手架方法是反思:要求学生回顾他们的工作,并确定他们在哪些方面做得好,在哪些方面做得不好。Huang(2017)给出了在在线课程中开展此类活动的三个建议:

  • 从学习者所在的地方开始反思。有意识地确定反思练习的目标很重要。和学生一起设定期望,明确假设,这样每个人对活动的目标都能达成一致。
  • 提供脚手架以适应学习者的反思连续体。没错,我们在讨论脚手架。从本质上说,一些学生可能在反思中挣扎,需要一些指导。对于这些学生,Huang(2017)建议使用一些参照五个r的指导性问题:
    • 回忆
    • 重获(捕捉情绪、成就、挑战)
    • 相关(识别与以前的材料或经验的连接)
    • 合理化(识别模式,创造意义)
    • 重新定位(思考未来)
  • 让学习者自由尝试不同形式的反思。反思是一种非常个人化的练习,所以给学生机会以对他们最有效的形式进行反思是合适的。考虑到这一点,考虑允许不同类型的提交,如视频,播客,或思维导图。

通过鼓励学生识别他们的优点和缺点,你可以帮助他们意识到他们的常规成就和奋斗,这可以帮助他们集中他们的努力,随着他们在你的课程的其他部分的进展。

组块材料

“组块”指的是把较大的教学内容分成更小、更易于处理的“组块”,让学生使用。分组通常被认为是课程设计的最佳实践,Schutt(2003)认为它也可以是一个有效的脚手架工具。manbetx万博官网通过将一段较大的文本或一段较长的视频分成较小的部分,你为学生提供了休息时间,他们可以用来反思、提问,甚至在他们需要的时候寻求帮助。分组记忆的另一个好处是它可以帮助预防认知超载

结论

无论你的主题是什么,你的在线课程都可能包含有不同需求的学生。虽然当你不能真正看到学生时,这可能会让人望而生畏,但通过使用脚手架来解决学生在帮助下能做什么和他们不需要帮助就能做什么之间的差距,你可以增加学生在你的课程中成功的可能性,并掌握你的学习目标。考虑到这一点,以下是本文的一些关键要点:

  • 支架很大程度上受最近发展区概念的影响。理想情况下,它可以帮助学生在没有帮助的情况下完成任务。
  • 脚手架为在你的课程中遇到困难的学生提供支持。而在传统课堂上,你通常可以看到学生在学习上遇到困难,“脚手架”帮助解决类似的问题,这些问题在网上可能不太明显。
  • 脚手架可以采取几种不同的形式。通过将更大的评估分解为小组特征来提供示例和鼓励反思,脚手架的目标是为学生创造机会,以获得结构性支持并成为学习者的成长。

参考

Caruana,诉(2012)。脚手架学生学习:开始的提示。从检索http://www.facultyfocus.com/articles/instructional-design/scaffolding-tudent-learning-tips-for-getting-started/

曹,M.-H。, & Cho, Y.(2016)。在线教师使用支架式策略促进互动:一项规模发展研究。开放和分布式学习研究的国际评论,17(6)。从检索https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i6.2816

Clinefelter, D. L., Aslanian, C. B., & Magda, A. J.(2019)。2019年在线大学生:关于需求和偏好的综合数据。路易斯维尔,KY:Wiley Edu,LLC

黄,L。(2017年11月6日)。实施学习者反思的三个想法。从检索 https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/three-ideas-implementing-learner-reflection/

Jumaat,N.F.,&Tasir,Z.(2014)。在线学习环境中的教学脚手架:META分析。IEEE的诉讼程序, 74 - 77。从检索https://www.researchgate.net/publication/269033099_Instructional_Scaffolding_in_Online_Learning_Environment_A_Meta-analysis

北伊利诺伊州大学。(N.D.)。教学脚手架支持学习。从检索https://www.niu.edu/facdev/_pdf/guide/strategies/instructional_scaffolding_to_improve_learning.pdf

Sardo, C., & Sindelar, A.(2019)。帮助在线学生取得成功。从检索https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/scaffolding-online-tudent-success/

shutt, m(2003)。在线学习环境的脚手架:提供在线学习者支持的教学设计策略。教育技术,43(6),28-35。从检索http://www.jstor.org/stable/44428859.

维果斯基(1978)。在社会思想。剑桥,马:哈佛大学出版社。

发布2019年9月5日
作者亚当·肖