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红笔系列:如何识别非母语英语扬声器书面工作中的错误

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本文是评估日内纳学生书面作品的系列的一部分。务必查看该系列中的其他文章,提供有意义的反馈并创建一个面向生长的反馈循环。

作为老师,给学生的作文评分可能是你遇到的比较艰巨的任务之一。当你的课堂包括非母语英语(NNES)学生时,这个任务会变得更复杂,他们的写作需要不同于母语英语的学生的注意。对学生偏好的研究一致表明,NNES作者“希望教师对他们的写作进行评论,如果没有这样做,他们会感到沮丧”(Hyland & Hyland, 2006)。研究也证实,NNES的作者认真对待教师的反馈。因此,提供有意义的反馈是至关重要的,同时也能促进学生积极持久的成长(Ferris & Hedgcock, 2014a;冈萨雷斯2018;Hyland & Hyland, 2006)。

“红笔”系列可以帮助您了解如何最好地使用您的“红笔”,当您为NES学生提供更正和反馈时。这些文章还提供有关如何鼓励学习者继续在目标语言中继续写作并增加语言知识的建议。本文审查了如何识别和处理NES学生写作中的错误。

什么是错误?

如果您不是语言教练,您的学生撰写的方法可能会更多地关注评估您的学生对主题的理解,并少于他们的书写熟练程度。出于这个原因,让我们首先澄清这个词错误意味着在非母语英语口语(NENS)作家的工作。前进,这个词错误指“与语言语法规则的任何形态,句法或词汇偏离”(即拼写,标点符号,语法,语法,单词选择和单词形式; 2014B,第282页)。对于NES作家的工作来包含这些和其他不准确性,这是常见的。

纠正还是不纠正?

在评估NES作家的工作时,如果您确定学生的所有这些错误吗?最简洁的答案是不。避免在他们的论文中提供有“信息转储”的学生很重要。如果您在学生的写作中标记每次错误,那么您可能会冒着压倒性的学生。(这是在提供反馈方面的整体最佳实践。,正如我们在文章中讨论的那样“评分和提供反馈:一致性,有效性和公平性。”此外,这样做可能会对您徒次耗时,并导致学生的贫困结果。

事实上,提供太多的反馈可能会触发决策疲劳在一名学生中,在学生收到丰富的信息并且无法充分处理它时。因此,学生可能不会最终将您的建议内化,而可能会忽略完全反馈或仅参加次要或更容易纠正的错误(Gonzalez,2018)。如果您造成决策疲劳,您的反馈不会有效,因为反馈是关于培养学生的增长和反思。为避免这种情况,在您提供的反馈中选择,并识别几个关键项目,这将为学生的写作产生最大的影响(Ferris&Hedgcock,2014b; Gonzalez,2018)。那么,如果您应该优先考虑您向Nines学生提供的反馈?

“红笔”策略

以下是在提供对NES学生写作的反馈时,如何使用“红笔”的一些策略。

区分可治疗和无法治疗的错误

有效评估NES学生工作的一个策略是确定NNES学生是否可以在他或她自己身上对待错误。无法治疗错误是“需要对修复细微理解”的复杂特性和语言错误“(Ferris&Hedgcock,2014A)。如果错误不遵循明确的规则,则学生可以在适当的时间内轻松引用和自然内化,那么值得直接指出。For example, untreatable errors often include mistakes in word choice, such as prepositions (e.g., “on January” instead of “in January”) or excluding necessary words altogether, such as articles and demonstratives (e.g., the, a, that, these, those).

一种可治疗另一方面,错误是“模式和规则 - 治理”(Ferris,2011; Ferris&Hedgcock,2014b)。订婚的NES学生应该能够通过参考手册或样式指南来解决可治疗的错误。但是,可治疗的错误并不意味着您应该完全从反馈过程中退回。相反,您应该将可治疗的错误视为指导学生寻找解决方案的机会。例如,许多教师雇用编辑代码表指示每个可治疗错误的类别(例如,VT =动词时误差),然后将学生提供“路线图”以搜索他或她的笔记,语法文本和样式指南,以找到对错误的校正。

请记住,一名开始或中级作家可能需要帮助,而不仅可以评估可治疗的错误,而且还需要找到适当的资源来解决错误(Hyland&Hyland,2006)。Of course, if NNES writers are proficient users of the target language, then you may opt to retire the code sheet and instead identify treatable errors in a summary at the end of the paper (e.g., “The discussion section of your paper contains verb tense errors”). This strategy encourages autonomy by asking the student to reflect on his or her writing, identify discrepancies, and apply linguistic knowledge to arrive at the appropriate correction (Ferris, 2011; Hyland & Hyland, 2006).

识别错误类型

提供有效的反馈不一定要求您在学生的书面工作中标记每次错误。一种nother strategy you can undertake is to identify the types of errors the student is making, and then concentrate your feedback on the following categories of errors: serious errors (those that interfere with the reader’s comprehension), frequent errors (multiple related instances in a single text), or stigmatizing errors (those that trigger the reader to identify the author as NNES; Ferris & Hedgcock, 2014b). Helping NNES students rectify these types of errors can quickly and dramatically improve their writing.

联系ESL部门

最后,不要忘记支持您的机构英语作为第二语言(ESL)部门可以提供。ESL教师可以深入了解NNES学生的不同人群(例如,难民,移民,国际签证学生),他们的具体语言需求,以及有助于对NES学生写作的有用意见(见我们的文章“在教室中探索多样性”)。如果时间允许,您可能会考虑拥有ESL教练评估NES学生的论文,然后将您的初始评估与ESL讲师(Gonzalez,2014)进行比较。这项活动可以帮助确保您的反馈意见是适当的选择和有意义的。

结论

通过一点点思想和实践,您将能够有效地识别错误,以帮助NNES学生在没有压倒性的情况下改善语言技能的方式。但是,识别错误只是过程的一部分。有关如何帮助这些学生取得成功的更多信息,请在“红笔”系列中查看我们的其他文章,用于提供有意义的反馈并创建增长导向的反馈循环。

参考文献

弗里斯,D。(2011)。学生必须学会纠正他们所有的写作错误。在J. Reid,K.S.Folse,C. M. Schuemann,P. Byrd,K. Hyland,...... P.K. Matsuda,写下神话:将第二语言研究应用于课堂教学(第90-114页)。Ann Arbor,MI:密歇根大学出版社。

弗里斯,D.,&Hedgcock,J.(2014A)。对学生写作的回应:提供和促进反馈的问题和选择。在教学L2成分:目的,过程和实践。纽约:Routledge。

弗里斯,D.,&Hedgcock,J.(2014B)。提高学生写作的准确性:构图教室中的错误处理。在教学L2成分:目的,过程和实践。纽约:Routledge。

Gonzalez,J.(2014年5月1日)。了解您的条款:整体,分析和单点rubrics [音频播客]。教育学的崇拜。从...获得https://www.cultofpedagogy.com/holittic-analytic-single-point-rubrics/

Gonzalez,J。(2018年1月21日)。从反馈转移到馈送[音频播客]。教育学的崇拜。从...获得https://www.cultofpedagogy.com/feedforward/

Hyland,K.,&Hyland,F。(2006)。反馈关于第二语言学生的写作。语言教学39.(第77-95页)。英国:剑桥大学出版社。

里德,J.(1998)。响应ESL学生语言问题:错误分析和修订计划。在P. Byrd&J. Reid(EDS),语法在构图教室:关于大学生教学esl的论文。纽约:海因尔和海因尔出版商。

发布2018年4月6日
作者Lisa Cox.
类别教育学