多媒体的使用 15分钟阅读

多媒体学习原则

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理查德梅尔的开创性书籍多媒体学习详细介绍了他对如何有效构建多媒体材料来最大限度地学习的广泛研究。他依靠众多实验,他将他的发现蒸馏成12个原则(部分)他指的是“多媒体学习的认知理论”。这个理论及其原则为如何为学习创造有效的多媒体演示提供指导。

本文介绍了认知心理学基础,在建立了Mayer的原则,然后总结了每个原则。让我们首先讨论Mayer对人们如何学习的假设。

信息处理

Mayer的多媒体学习认知理论对人类如何处理信息提出了三个假设:双通道假设、有限容量假设和主动加工假设。

双通道假设

根据Mayer(2009),双通道假设指示“人类拥有单独的通道用于处理视觉和听觉信息”(第63页)。首先是视觉图像频道,其处理通过眼睛看到的图像(包括在屏幕上显示的单词)。另一个频道是听觉语言渠道,其处理口语。

有限的容量假设

有限的容量假设表明,人类对在任何特定时刻可以处理的信息量有难以限制。这对任何坐在运动酒吧的人并试图同时观看几场比赛或试图在进行谈话时倾听新闻的人来说可能直观。

虽然很难指甲下来,但Mayer表明大多数人可以在给定时间保持五到七个“块”信息中的信息中的信息(第67页)。他还表明,该范围较高末期的个人可能具有更强的元认知策略,使他们能够更有效地管理其有限的认知资源。

主动处理假设

主动处理假设断言人类不仅仅是被动地吸收信息而学习。相反,他们需要从事主动认知过程,即识别和选择相关材料,将其组织成视觉和/或口头模型,并将这些新模型与先前知识(第70页)集成。多媒体学习的认知理论从根本上争论了“知识传输”方法,以支持学生中心的“知识建设”模型。学生们认为,不是“空船只”等待被填写信息,而是必须替代地才能将单词和图片合成到存储在长期存储器中的有意义的信息中。

认知载荷理论

Mayer的多媒体学习认知理论也依赖于认知载荷理论。尽管我们在别处更深入地讨论它,潜在的前提是我们在学习期间遇到的那种信息导致大脑中三种不同类型的处理之一。

无关载荷(也被称为“extra processing”)指在与学习结果不符的材料或细节上浪费的认知努力。通过把注意力集中在重要的材料上,避免任何可能分散学习者注意力的东西(比如不必要的动画或无关的信息),教师可以将额外的负担降至最低。

内在负荷(也称为“基本处理”)是指代表工作记忆中的材料所需的认知努力,并且基于学习材料固有的复杂性或困难。教师应旨在通过块其材料进行划分并提前识别技术术语来管理内在负载。

锗荷载(也称为“生成处理”)是学习者实际理解材料所需的努力,并且受到他们动机的强烈影响。教师应通过适当的脚手架学习和起搏材料优化生蜥蜴。

在某些方面,我们可以将认知负载理论视为有限容量假设的延伸。鉴于我们实时处理信息的能力有限,教师应旨在构建管理内在负载,优化芽内载荷的多媒体,并最大限度地减少无关负载,以确保在长期存储器中的最大存储器。因此,虽然Mayer的原则提供了有关如何有效构建用于学习的多媒体信息的洞察力,但每个人也将以管理认知负载的最​​佳实践。

简而言之,多媒体学习的认知理论假设人类思维是双通道,有限的容量,主动处理系统,并且演示者必须构建多媒体消息以相应地管理所有三种类型的认知负荷。Mayer采用了建构主义的学习观点,其中多媒体不仅仅是信息传递系统,而是认知辅助的知识结构(第14页)。

多媒体学习原则

既然我们已经建立了认知心理学的基础,让我们来总结一下每一个原则。

最小化无关载荷的原则

连贯性原则

“当外来物质被排除而不是包括的东西时,人们学会更好。”(第89页)

相干原理是最小化外来加工。教师不应在其多媒体信息中包含不会被评估的信息,仅仅意图“加起来”演示文稿,或分散总体学习目标。

Mayer也警告包括在内诱人的细节(竞选者可能包括重新参与观众或创造情感反应的物质,观众经常保留比预期的核心信息更好(第97页)。鉴于该学习是一个活跃的过程,这些无关细节可能会干扰学习者的心理模型的构建来代表材料。

为了解决这个原则:

  • 仅包括支持学习目标的图形,文本和叙述(即,不要使用装饰图像或补充材料)。
  • 不要使用背景音乐。
  • 使用简单的视觉效果(而不是现实或详细的视觉效果)。

信号原理

“当补充突出本质的组织的提示时,人们会更好地了解更好。”(第108页)

特别是当多个信息在屏幕上时,学习者需要知道要注意的内容,它们在演示中,以及如何集成信息来构建自己的心理模型。因此,信令原则建议教师添加指导学习者注意突出材料的提示。Mayer小心地指出,这可以过度,所以演示者应该谨慎使用信号。

为了解决这个原则:

  • 使用箭头,突出显示和其他信号引起关注重要信息。
  • 包括A.提前组织者(呈现多媒体演示文稿的组织结构的内容)并在向新部分提升时转回它。

冗余性原则

“人们从图形和旁白中学到的东西比一些图形、旁白和印刷文本要好。”(第118页)

许多多媒体演示文稿涉及口语,图形和屏幕文本的组合。然而,冗余原理表明,当学习者遇到单词和图形时,多媒体消息最有效。当教师在屏幕上包括文本时,他们会带着图片和单词的信息,并不意外地引导他们的认知过程来解决口语文本与印刷文本之间的差异。

为了解决这个原则:

  • 提供叙述的演示文稿时,使用图形或文本,但不是两者。
  • 在叙述演示期间最小化文本的使用。

空间恒星原理

“当在页面或屏幕上彼此附近呈现相应的单词和图片时,学生学会更好。”(第135页)

空间邻接原理的具体细节可能比Mayer的其他原则更直观。简而言之,这表明教师应将文本(如标签或标题)保留在他们描述的图形附近。如果他们这样做,他们最小化了学习者必须支出的认知努力,以使文本和图像本身的含义对齐。因此,代替扫描屏幕以进行这样的连接,学习者可以致力于集成和连接建筑的认知努力。

为了解决这个原则:

  • 将文本与其指的图形密切相关。
  • 提供接近问题或答案的反馈意见。
  • 在同一屏幕上作为活动的现状指示。
  • 在开始动画图形之前,人们会读取任何文字。

时间恒星原则

“当相应的单词和图片同时而不是连续呈现的话,学生学习更好。”(第153页)

为了最大限度地学习,时间续矩原理决定了叙述和动画应该同时交付。例如,学生不应该听到一个过程,然后以后观察它的动画;相反,教师应该在时间与动画一起玩叙述。

为了解决这个原则:

  • 时间叙事适当配合动画播放。

管理内部负载的原则

分割原则

“当用户节奏的段中呈现多媒体消息而不是连续单位时,人们会在更好时学会更好。”(第175页)

迈尔的实验涉及将异步多媒体消息呈现给研究主题(主要专注于描述流程的消息,例如闪电形式)。他确定当学生有能力控制课程的步伐时,他们在召回和转移测试方面表现得更好。因此,分段原理具有两个含义:(a)用户应该控制多媒体课程的速度,并且(b)教练应该适当地允许块材料,以便在每个幻灯片或屏幕上进行足够的处理。

为了解决这个原则:

  • 允许用户控制课程的速度,例如速度控制或“下一个”按钮。
  • 将材料的长段分解为较小的碎片。

预训练原则

“当他们知道主要概念的名称和特征时,人们从多媒体信息中学到更深入的信息。”(第189页)

管理基本(或内在)负荷的必要性表明,新手学习者很容易被多媒体信息中信息的数量或复杂性淹没。培训前的原则相应地建议教师在潜入过程描述之前定义关键术语或概念。否则,学生将尝试学习一个过程的组成部分,同时还试图建立过程本身的心理模型,这可能会阻碍学习。从本质上讲,预训练是关于脚手架学习和帮助学生在开始多媒体课程之前建立适当的先验知识。

为了解决这个原则:

  • 在开始基于进程的演示文稿之前,定义关键术语(例如名称,定义,位置和特征),无论是在单独的演示,讲义还是类似的材料中。
  • 在要求员工在工具中进行学习活动之前,确保他们知道如何使用工具(如Excel)。

模当的原则

“人们从图片和口语中学到更深入地学习,而不是来自图片和印刷的单词。”(p。200)

双通道和有限的容量假设部分涉及模块原理,这建议教师在存在时使用叙述而不是屏幕文本。如果多媒体消息包含图片和屏幕文本,则该组合可能会压倒学习者的视觉渠道。相反,教师应该只演讲单词(而不是在屏幕上包含它们),它在视觉和口头频道(也称为“模态卸载”中传播跨越的负载;第204页)。

为了解决这个原则:

  • 在具有图形的叙述演示期间,避免使用屏幕文本,除非:
    • 列出关键步骤
    • 提供指示
    • 提供参考资料
    • 为非母语英语扬声器提供重要信息

优化锗烷负荷的原则

多媒体原理

“人们从单独的单词和图片中学习更好。”(第223页)

您可以争辩说,多媒体原则是所有其他原则的起点,因为它表明学习者在暴露于言语和图片时表现更好,而不是单词。鉴于多媒体演示文稿可能会或可能不会叙述,强调这种情况下的“单词”应该是印刷或说出的,但并非(以与其他多媒体原则保持相提并论)。有效地利用图片和单词在一起促进生成处理。

为了解决这个原则:

  • 包括图像以说明关键点。
  • 确保所有图像增强或澄清含义(而不是纯粹的装饰)。
  • 有利于动画上的静态图像(有一些例外)。

个性化原则

“当言语在会话风格而不是正式风格时,人们从多媒体演示中了解到更好。”(第242页)

根据个性化原则,在网上课程中具有更轻松的音调实际上可以积极影响学习。因此,教师应该避免僵硬,学术语言,而是使用更平易近的口语语言。尝试将演示视为与每个学生一对一的对话。非正式语言具有创建社会案件的效果,即“在学习者中激活社会反应的激活 - 例如致力于发言者所说的致意”(第247页)。

为了解决这个原则:

  • 使用收缩。
  • 使用第一和第二人(“我,”你,“”我们“,”我们“等)。
  • 如果使用脚本,请尝试进行即时发出令人兴奋的性能。
  • 使用礼貌演讲(“请”,“你可能喜欢,”让我们,“等)。

语音原则

“当人类声音而不是机器的声音时,人们在叙述时学会更好。”(第242页)

语音原则可能是该组中最奇怪的,但它仍然值得一提,特别是鉴于技术正在开发的速度。这一原则表明,人类比计算机更好地完成叙述。Mayer强调这一原则的研究仍然是初步的。

为了解决这个原则:

  • 包括由人类而不是计算机执行的叙述。

图像原则

“当扬声器的图像添加到屏幕时,人们不一定会更好地学习。”(第242页)

图像原则是唯一的多媒体原则,这些原则在其措辞中并不肯定。它指出,包括在多媒体演示期间的教师的“谈话头”的图像并没有一定改善学习结果。就像语音原则一样,Mayer小心地指出,对图像原理的研究仍然是初步的。尽管如此,早期结果表明,您不一定在叙述演示期间显示您的脸限增加值。

为了解决这个原则:

  • 在包含图片和单词的异步多媒体演示期间,避免包括您自己的视频。
  • 考虑包括你的脸:
    • 没有言语或图片。
    • 您希望建立讲师或社会存在。

边界条件

Mayer为他的多媒体原则设置为“边界条件”,其中原则可能不如强烈适用。For example, with respect to the segmenting principle (which advises multimedia designers to chunk their materials and allow users to control pacing), Mayer’s research suggested that its effects may not be as strong when the material is simple, when the material is slow paced, or when learners are experienced with the material.

虽然每个原则都有自己的这些条件(我们鼓励您在Mayer的书中阅读如果您有兴趣),但至少有一个值得一提的高级资格。梅尔提出了总体个人差异原则暗示这表明“本书中审查的十二名设计原则可能有助于低体验学习者但没有帮助高体验学习者”(第271-272页)。这对先前知识在多媒体学习中的作用非常讲解 - 实际上,在整体学习中。事实上,梅尔认为“先验知识是教学设计中最重要的个人差分维度。如果你能知道一个关于学习者的一件事,你想知道学习者的先验知识“(第193页)。

您可能想知道在他的研究中是什么样的媒体梅尔正在解决。虽然通常他的实验涉及异步产生的多媒体演示(即,没有实时讲座),但它们介绍了各种媒体。因此,他认为这些原则体现了各种媒体的最佳实践:

多媒体学习的认知理论是基于知识施工视图,其中学习者积极建立心理表现,试图摆脱他们的经历。我们可能会询问哪些教学技术帮助指导所呈现的材料的学习者的认知处理。(第231页)

在这些条件下,重要的是总结构成多媒体学习认知理论的条件:

  • 原则适用于低知识学习者。
  • 原则适用于描述流程的多媒体消息。
  • 原则是中等棘手的。

结论

梅尔的总体论文 - 当你使用图片和单词 - 在一起时,人们可以直观地了解许多教练。然而,有什么可能不太直观的是如何基于人类在学习期间的人类进程信息的具体细节来最大化多媒体消息的功效。梅尔的理论是对多媒体学习的拒绝知识传输(将信息移植到学习者)和学习者)和反应加强(通过钻头和练习方法促进召回)。相反,该理论包括一个知识建设观点:“多媒体学习是一种感觉活动,其中学习者寻求从所提出的材料建立一个连贯的心理表现”(第17页)。

以下是本文的大型外卖:

  • 谈到学习时,人类的思维是双通道,有限的容量,有源处理系统。
  • 教师应管理他们的学习者的基本处理,优化他们的生成处理,并通过多媒体演示的周到建设来最大限度地减少它们的外来处理。
  • 当多媒体消息描述流程以及学习者缺乏经验时,这些原则最适用。

显然,Mayer的多媒体原则为多媒体演示提供了相当多的指导方针。为方便起见,我们已经在一个单独的文件中汇总了它们,您可以在这里下载

梅耶的理论与当代有效学习的思想相一致,后者采用了建构主义的观点:当学生必须构建自己的知识结构和心理模型时,他们的学习效率最高。正如梅耶告诉我们的那样,“教学设计不仅涉及呈现信息,而且还以一种鼓励学习者进行适当认知加工的方式呈现信息”(第168页)。通过遵循多媒体学习认知理论的原则,教师可以帮助确保他们的多媒体演示将促进学生的学习。

参考文献

Mayer,R. E.(2009)。多媒体学习(第2号)。剑桥,英格兰:剑桥大学出版社。

发布2016年7月19日
作者Galen Davis和Marie Norman