教学材料 11分钟阅读

组织教学材料,最大限度地提高学生的参与度manbext登陆

电脑和书籍

教学是任何教育努力的关键组成部分。您的学习目标指导学生会做什么,您的评估沿途衡量他们的进展,但它是您塑造旅程的指示。这是物质学生参与更好的人,符合他们的目标,最终在你的课程中取得成功。在线环境中,这可以采取多种形式:书面电子书,视频讲座,互动课程等等。当我们谈论教学时,我们指的是任何课程元素,学生用作车辆从不熟悉达到熟悉。

无论你的教学材料采用何种形式,重要的是要让学生参与进来。在面对面的课堂上,观察学生的投入程度很容易——你的学生在看你的课,记笔记,或者表现出其他专注的迹象——但在线课堂上就不总是这样了。在网上,你看不到你的学生,这意味着以一种可能吸引他们注意力的方式组织你的材料很重要。虽然你的评估最终会显示出学生对教学材料的关注程度,但通过塑造你的材料,使他们成功,你最大限度地增加他们做他们需要做的事情,成功掌握你的学习目标。考虑到这一点,这篇文章将概述一些策略,你可以利用这些策略来最大化你在网上课程中使用的学习材料的效能。

在线教学材料的基础

虽然参与是你的教学材料的一个重要方面(以及你的课程的任何元素,真的),同样重要的是,你的指导结构的方式是专业的,适合网络环境。首先,作为一名课程开发人员或教师,你的指导与你的学习目标和评估相一致是至关重要的。如果你的学习目标说明了学生在课程或模块结束时能做什么,而你的评估是衡量学生掌握这些目标的进展情况,那么教学材料应该让学生做好这些评估的准备。通过在写作或选择材料时牢记这些其他课程元素,可以帮助确保它们与你的课程相关和合适。

另外,重要的是你的教学材料是两者可访问的版权兼容。当您创建可访问的材料时,您可以确保需要使用辅助技术的学生可以无障碍地访问它们。同样,创建或选择符合版权的材料有助于确保你的课程不违反你选择使用的任何内容的版权保护。这不仅仅是一个法律问题;通过这样做,你为你的学生树立了一个良好的学术榜样。

最后,确保您的教学材料在多个设备上是读取的。aslanian,clinefelter和magda(2019年)注意到“在线大学生中的五十六个百分之五六级学生使用智能手机或平板电脑来完成至少一些在线课程相关的活动”(第32页),使其比以往任何时候都更重要为您的指示设计有多个平台的指示。通过确保学生可以在智能手机,平板电脑和跨不同的操作系统上访问您的指示,您可以帮助消除可能存在的任何障碍。此外,通过在这些平台上进行您的指示,您可以让学生更多的学习机会,希望将它们设置成功。

块你的材料

你可以使用的最简单的策略之一,最大限度地提高学生的参与度是“块”你的教学材料。manbext登陆这是指将较大的教学内容分解成更小、更易于管理的部分,供学生使用。你可能已经不假思索地这样做了。我们在网站上的其他地方讨论,一个常见的块的例子是我们如何记住电话号码。像“(216)555-0413”这样的数字比简单地召回“2165550413”。通过对您的教学材料采取类似的方法,您可以帮助学生一步地关注您的内容。

在你的教学中采用这种方法有一些好处。Bodie, Powers和Fitch-Hauser(2006)注意到组块可以增加学生能记住的信息数量,并提高他们的回忆能力。除了这些认知上的好处,分块你的材料也为你的学生创造了自然的停顿点。Aslanian等人(2019年)在对网络大学生的年度研究中指出,59%的网络学生有全职工作,41%至少有一个孩子。当你考虑到你的学生在课堂之外可能有的责任时,你就可以开始看到帮助他们确定他们将需要消耗多少信息的重要性。将教学分解成更小的、更易于管理的部分,让您的学生有机会更容易地将其应用到他们的日常生活中。

此外,块有助于您确保您正在解决您的学习目标。通过在较小的指令方面思考,您可以增加您在在线课程中将这些部分映射到各个微观目标的可能性。这可能看起来似乎是在地面级别的行政或多余的,但在脑海中使用这种对齐的一个好处是它确保每条指令都与目标相关联,从而巩固了课程和学生成就的必要性。

最后,分块利用了认知负荷理论。认知负荷理论基于模式(有组织的块信息)允许个人更好地记忆大量信息的想法。通过划分材料,您可以帮助消除所谓的无关载荷;也就是说,您将自己设置为优先考虑学习过程所需的信息。每个块,当与学习目标相关联时,有助于学生掌握学习目标的总体大局。

创造互动机会

When you begin developing online courses, it can be tempting to include written lectures, recordings of live lectures, and so on—everything that’s worked well in the face-to-face classroom, if you’re coming from there—but that doesn’t have to be the case. While there’s nothing wrong with these sorts of materials, it’s important to note that, unlike in a face-to-face classroom, you can’t be certain that students are engaging with the materials. For instance, a teacher delivering a lecture in a classroom can see if his or her students are paying attention. Give online students a comparable video, and they might be doing any number of other things while it’s playing. Because of this, creating opportunities for students to engage with the content in a way that you can observe is critical.

你可以做到这一点是通过创建交互式课程。有许多工具可以帮助您创建互动活动(其中一些内置于流行的学习管理系统,即使),大多数是可定制的,以适应您的目的。Mayer(2009),在一本关于多媒体学习原则的书中,注意到“当多媒体消息在用户节奏的段中而不是连续单元中呈现多媒体消息时,人们学会更好”(第175页)。考虑到这一想法,考虑更换学生可以用他们可以点击的交互式课程滚动的电子书。更好的是,用自我检查问题补充课程,用补充材料点击显示注释,以及让学生检查他们进度的其他策略,与内容相互作用,更多。除了帮助学生通过给予他们做某事的帮助,这些活动还有助于确保学生准备从一个主题移动到下一个话题。因为自我检查要求学生监控他们的进展,这样的活动是一种有价值的形成性评估形式。

互动课程的另一个好处是您可以以这样的方式创建它们,以便他们确保学生掌握指定的学习目标。这aforementioned types of questions can be used as a self-check, of course, but students’ direction based on their response can point them to information like remediation material, the next lesson, etc. In this sense, these types of activities can help individualize instruction and ensure that students are getting the attention and experience they need to be successful.

最终,用互动活动替换标准讲座和电子书可以从学生参与内容的活动,控制他们学习的步伐,更多。但是,在创建这些类型的活动时,确保需要在您的课程中使用辅助技术的学生存在可访问的选择也很重要。有关此内容,请随时探索以下内容:

利用多媒体

增加教材参与度的一个流行策略是利用多媒体。虽然这可以有多种形式,但为了我们的目的,我们将学习如何使用图像、图表和书面材料。正如你所想象的,用这些类型的媒体补充你的文本可以帮助吸引学生的注意力和加强重点。例如,如果你的一门教育课程的书面讲座包含了一个老师的经验讨论,使用评估前和评估后的数据来衡量学生的成绩,包括一个图表,说明数据可以证明是有用的。或者,例如,如果一个建筑或建筑课程的视频讲座包含了关于希腊人使用山形墙的讨论,展示山形墙的例子可以帮助加强正在讨论的概念。

在以这种方式使用多媒体时,可以帮助加强这些重要点,重要的是要注意,而不是如果您要使用它们,则需要确保它们战略性地使用并不顺利。也就是说,您指令中使用的任何图像都应具有特定目的。包括在自然界中没有有效的多媒体 - 例如PowerPoints和Word Document中的装饰图像 - 实际上可以阻碍学生保留信息的能力。这回到了认知负荷理论的想法。虽然块有助于消除外来的负荷,但不必要的或装饰多媒体相反 - 它增加它,因为它外部负载。最后,当你在教学中使用多媒体时,你要确保它有明确的教学目的。

在他的开创性著作中,多媒体学习,Mayer(2009)基于对该主题的研究概述了许多原则。如果您正在考虑在课程中包括多媒体,这里有一些原则需要考虑:

  • 多媒体原则:这一原则指出,人们从单独的单词和图片中学习更好。重要的是要注意,当Mayer使用术语“单词”时,他指的是书面和口语。
  • 空间连续原则:当相应的单词和图片彼此附近时,这一原则指出人们学会更好。这可以参考页面,屏幕等。基本上,他建议文本(标签,标题,描述等)仍然接近它描述的图像。
  • 时间连续原则:最后,这一原则指出,当相应的单词和图片同时呈现,而不是连续呈现时,人们学习得更好。

有关Mayer原则的更多信息,请随时查看我们的摘要,“多媒体学习原则。“

结论

教学在你的在线课程中起着巨大的作用。这是学生用来获得知识、技能和信心的工具,他们需要成功地完成你的评估,因此,这些元素的设计方式必须能够吸引学生的注意力,让他们为你的课程和以后的内容做好准备。考虑到这一点,以下是本文的几点要点:

  • 高于尽上,您的教学材料应与您的学习目标和评估保持一致。此外,它们应该是版权兼容,可供辅助技术访问。
  • Chunking你的教学材料可以是将学生更有可能记住和保留的更小的,更具可管理的作品。
  • 通过创造互动的机会(使用自检,分支活动等),您允许学生成为教学中的积极参与者。
  • 多媒体可以是促进参与和引起关注关键内容的有效方法,而是多媒体的多媒体实际上可以减损学生保留信息的能力。

参考

Bodie,G. D.,Powers,W. G.,&Fitch-Hauser,M。(2006)。分部,启动和积极学习:朝着一种创新和混合方法来教学相关的技能。互动学习环境,14(2), 119 - 135。

Clinefelter,D. L.,Aslanian,C. B.,&Magda,A. J.(2019)。2019年在线大学生:关于需求和偏好的综合数据。肯塔基州路易斯维尔:Wiley edu, LLC。

Mayer, r.e.(2009)。多媒体学习(第2号)。剑桥,英格兰:剑桥大学出版社。

发布2019年11月8日
作者亚当·肖
类别教学材料