学习和教学风格

电脑和书籍

学生以不同方式学习的理论是基于人们处理信息的独特方法。一个学习方式是一个人首选的收集,组织和思考信息的方法(FlEming&Baume,2006)。因为学生可以以各种方式吸收信息,研究人员将学习方式分为三组:基于信息处理,个性的基于和多维或教学(Mokhtar,Majid,&Foo,2008)。

学习风格基础 标准 例子
信息处理 评价学生理解和整合信息的认知方法。区分学生如何感知、感知或解决问题,以及如何组织和记忆信息。
个性 分析学生的个性对其信息整合方式的影响。测量学生在各种学习情况下的反应。
多维或教学 评估学生想要的学习环境类型。

在过去的几十年里,随着学习方式模式的不断发展,教育工作者已经制定了学生以不同方式学习的课程。在传统或在线课堂中,没有一种教学方法对每个学生都有效。然而,在线学生更倾向于与k的经验学习理论(Barnes, Preziosi, & Gooden, 2004;里士满和卡明斯出版社,2005年,第51页;《玻璃》,2008年,第33页)。

k的经验学习理论

社会心理学家大卫·a·科尔布(David a . Kolb)与罗纳德·e·弗莱(Ronald E. Fry)共同开发了一个经验模型,该模型表明,学习是一个连续的过程,包括按照顺序,具体的经验(CE),反思性观察(RO),抽象的概念化(AC),和活性实验(AE) (Hawk & Shah, 2007)。学习模式结合起来形成四个象限,反映四种学习方式:调解人,富有幻想力的人,同化者,融合器。在不同的学习情况下,个体经常使用不同的学习模式组合,因此没有一种单一的模式可以明确地确定个体的学习风格(Barnes, Preziosi, & Gooden, 2004)。

下面的图表更深入地解释了四种基本的学习方式:

学习风格 特征 概括
调解人(AE / CE)
  • 倾向于冒险
  • 在压力下表现良好
  • 喜欢直观地解决问题
他们感觉
富有幻想力的人(CE / RO)
  • 倾向于富有想象力
  • 是否擅长从不同的角度看场景
  • 有广泛的兴趣
他们感觉
同化者(RO / AC)
  • 倾向于擅长归纳推理
  • 享受创建理论模型的乐趣
  • 当一个好的计划者的时候,定义问题
他们认为
聚敛者(AC / AE)
  • 有很强的归纳推理和解决问题的能力
  • 往往是应用想法的实用性
  • 有狭隘或集中的兴趣
他们认为

Barnes, Preziosi和Gooden(2004)研究了在线工商管理硕士课程的学生学习风格和课程传授方法之间的关系。在124名学生的调查中,近64%的学生表现出发散型学习风格,32%表现出同化型学习风格。另外两种学习方式,调适型和趋同型,几乎都不存在。

研究结果表明,从事网络教育的学生的学习风格和参加校园课程的学生的学习风格一样不同(Barnes et al., 2004)。此外,在线学生可以结合Kolb的四种学习模式,他们如何使用这些学习模式进而决定了他们的学习风格。然而,图表显示,近三分之二的受访学生表现出一种学习风格:发散型。Kolb(1984)得出结论,结合学习风格倾向于提供更多的学习灵活性。

教学风格

就像学习风格因学生而异一样,在线教师的教学风格也各不相同。教育工作者一直在争论教师是否应该使他们的教学风格与学生的学习风格相一致。研究表明,高等教育的教师最初采取的教学风格,反映自己的学习风格或有效的教学方法,他们在自己的教育(Ebeling, 2000;Hawk & Shah, 2007)。这种方法导致教师不熟悉或不适应将各种学习方式模式纳入他们的课程。

这个缺点说明了Mumford(1995)的发现,该发现提出,许多活动未能实现其潜力,因为它们只专注于学习周期的一个阶段。例如,你要求在线学生阅读教科书的某一章节,但没有包括相关的活动或项目来指导他们应用该章节的信息。每个学生在一周内记住这些信息的可能性有多大?直到学期结束?进入各自的职业领域?在线教师通常不会与学生进行面对面的交流,因此他们可能会更多地关注课程传授的方法,而不是每个学生的需求。

Taylor(1998)肯定所有的教师必须能够解决各种学习风格。Dunn, Griggs, Olson, Beasley, and Gorman(1995)注意到研究表明,教与学的风格越接近,平均分越高。Hayes和Allinson(1996)分析了19项研究,考察了学习风格和学习方法之间的匹配;其中12项研究支持提高学习成绩。如果在线教师想要使教学风格和学习风格相匹配,他们必须在课程设计和交付中适应不同的学习风格,以确保学生从舒适和有益的学习体验中受益(Barnes, Preziosi, & Gooden, 2004)。manbetx万博官网

为了满足个别学生的需要,教师应该考虑针对不同的学习风格,包括各种资源和评估。例如,您可以创建关于课程主题的短视频,提供一个课堂博客来详细阐述课程内容,在论坛上提出发人深省的问题,提供示例问题,建立小组会议,等等。下表给出了适合于每个Kolb学习过程的示例活动(Kolb, 1984;Svinicki & Dixon, 1987):

具体的经验 反思性观察 抽象的概念化 活性实验
演讲的例子 反映的问题 讲座 演讲的例子
问题集 头脑风暴 论文 实验室
补充阅读材料 论坛 类比 案例研究
视频 博客 教科书阅读 项目
模拟 E-portfolios 项目 实地考察
实验室 模型建立 一些实习课程
观察 模型的批评 实习
实地考察

参考

Barnes, F. B., Preziosi, R. C., & Gooden, D. J.(2004)。对在线MBA学生的学习风格和他们喜欢的课程传授方法的调查。成人教育新视野,18(2)。

Clinefelter, D. L., & Aslanian, C. B.(2014)。2014年在线大学生:关于需求和偏好的综合数据。从检索http://www.learninghouse.com/wp-content/uploads/2014/06/2014-Online-College-Students-Final.pdf

邓恩,R., Griggs, S. A., Olson, J., Beasley, M., & Gorman, B. S.(1995)。邓恩和邓恩学习风格模型的元分析验证。教育研究学报,88(6), 353 - 361。

艾柏林(2000)。使你的教学适应任何学习方式。Kappan, 82(3),247-248。

Fleming, N., & Baume, D.(2006)。再次学习风格:VARKing的正确树!教育的发展,7(4)、4 - 7。从检索http://www.vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/ducuational-developments.pdf.

玻璃,M. J.(2008)。博士项目中的体验式学习风格和教学交付。密歇根州安娜堡:ProQuest LLC。

Hawk, T. F., & Shah, A. J.(2007)。使用学习风格的工具来促进学生的学习。决策科学创新教育杂志,5(1) -。

Hayes, J., & Allinson, C. W.(1996)。学习风格对训练和发展的影响:对匹配假说的讨论。《管理学报》,第7期(1), 63 - 73。

Merriam, S. B., Caffarella, R. S., & Baumgartner, L.(2007)。成年期的学习:一本全面的指南(第三ed)。旧金山,CA: Jossey-Bass。

Mokhtar, i.a., Majid, S, & Foo, S.(2008)。信息素养教育:中介学习与多元智能的应用。图书馆和信息科学研究,30.(3), 195 - 206。

Mumford,A.(1995)。将学习方式付诸工作:综合方法。工商培训,27(8),28-35。

Richmond, a.s, & Cummings, R.(2005)。将科尔布的学习方式应用到在线远程教育中。国际教与学技术杂志,1(1), 45 - 54。从http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.385.3226&rep=rep1&type=pdf获取

Svinicki, m.d., & Dixon, n.m.(1987)。针对课堂活动修改的Kolb模型。大学教学,35(4), 141 - 146。

泰勒,j .(1998)。学习风格:改善沟通的实用工具。监督,59岁(7) 18。

Teven, J. J., & mcroskey, J. C.(1997)。感知到的教师关心学生学习与教师评价的关系。沟通教育,46, 1 - 9。

发布2017年8月18日
作者丹尼麦当劳