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在线课程中的视频伟大用途

电脑和书籍

我们今天的世界充满了视频。根据Donchev(2018)的说法,每分钟将超过300小时的视频上传到YouTube!如果您在线教授在线课程,您已经包括或考虑在内的机会 - 包括视频。此外,创造视频的障碍已经下降。几乎所有当代计算机都包含高质量的内置网络摄像头和麦克风,以及用于捕获和编辑的软件选项乘以。

尽管有相对易于制作它们,但创建有效的视频仍然需要谨慎的规划和准备。类似地,并非所有视频都是相等的,至少相对于教学效果。此外,一些视频可能会提供超出教学材料的熟练通信的优势。考虑到这一点,这里有五种很好的方法,你可以在你的在线课程中使用视频。

1.创造一种存在感

特别是与面对面教育相比,在线课程可以是一种隔离体验。人类是社会生物,住宅课程是时尚,社交聚会。教师制造的视频让您可以通过将自己作为热心和支持性专家和促进者建立自己来呼吸课程。在这样做的过程中,你在可以劝阻和消除学生的课程中减少一个匿名的一个元素。

但我们所说的“存在”是什么意思呢?在线课程中可以创建三种类型的表现:认知(或内容)表现、社交表现和教学表现。(如果你有兴趣学习在你的课程中创造存在感的策略,请查看我们的文章“建立存在感:快速提示。”)在课程中的不同类型的交互产生这些类型的每个课程。

在场
定义 交互类型
认知的 学生建立自己的知识基础的程度 学生内容,学生
社会 课程被真实,现场人民填充的感知 学生教练,学生
教学 学生的学习经历被塑造的程度 学生教练,学生

虽然教练没有参与认知存在,但他们参与创造社会和教学存在。可以说,鉴于该研究表明教学存在是其他两个的主要催化剂(即,认知和社会存在; Shea&Bidjerano,2009),促使教学存在的努力可能是最重要的。

如何使用视频创造存在的想法:

  • 创建周期的视频公告,总结了学生应该学习的内容,以及如何在该知识上建立未来的内容,或者与现实世界有关。
  • 上传一段视频回应汇总的考试结果,讨论常见错误和推荐补救材料。
  • 提供视频反馈给个别学生的总结性评估。
  • 包括视频传记,您可以描述您的背景和兴趣。
  • 为新模块的开始制作一个视频,涵盖模块的目标和学生可以期待的内容。

2.提供独特的视角

几百年来,书面文字一直是人们分享各种观点的主要方式。每个作者的个性和表现都能深刻地传达他或她正在交流的知识。同样,随着视频成为一种越来越广泛的媒体,以简单廉价的方式捕捉和分发内容,通过多媒体传递的令人信服和有效的论点也相应增加。

有时,你是具有独特的透视图,可以通过视频进行最佳沟通。实际上,每个教练都给他或她教导的每个班级带来了独特的东西。你对材料学生的消费有什么独特的需要?您是否有一个垂直于学生正在阅读的论据的态度?如果是这样,请尝试在相机上捕获该透视!这让学生更大的价值感是他们的指导老师,并且这门课程不仅仅是一份要消耗的材料和要完成的评估的清单。你对课程材料的不同处理方式正确地将你描述为你所在领域的一位深思熟虑的专家。如果你是别人设计的课程的主持人,你甚至可以提交一个带有链接(或嵌入)视频的公告。

其他时候,值得包括其他人的视频,讨论与您的课程相关的材料。无论是他们创造性的交付,熟练使用视觉效果,还是昂贵的后期生产,有时候在外部视频可以沟通比你可以尝试生产的任何东西更好的想法和概念。无论是TED谈判,专家讲座,来自Science的剪辑,还是OER视频,如果它在网上可用,您可以随时链接到它。(我们的文章版权基础可以帮助您确定如何在课程中合法使用视频。)

如何使用视频来提供独特的视角:

  • 根据你自己的研究,综合或对比多位作者的论点。
  • 讲述一个涉及手头原则的个人故事。
  • 介绍一个古怪的比喻来帮助解释复杂的过程。
  • 包括指向引人注目的谈话的链接。

3.演示一个过程

视频是在在线课程中显示和讲述的明显选择。由于您没有面对面的联系,通常是您唯一意味着在过程中传达步骤,如何解决问题,以及理论如何成为实践。示威活动有助于使许多学生更清楚的复杂过程,学生受益于听力如何思考。

值得注意的是,涉及示范的视频提高了显着的可访问性问题。考虑一名具有视觉残疾的学生遇到一个软件演练。如果您在“此处移动鼠标”或“点击此处”等内容,那么视觉禁用的学生不一定能够理解发生的事情,即使字幕或成绩单可用。因此,在对相机上表演演示时,请尝试记住您所做的一步。它可能没有觉得自然,但你的视频将更能访问。

如何使用视频演示过程的想法:

  • 使用文档摄像机在纸上分解挑战解决方案的步骤。
  • 使用屏幕捕获软件演示一个新的Java函数。
  • 目前化学实验的OER视频。

4.举办学术交流活动

如文章所讨论的那样“在线课程参与,”“参与度”真的可以归结为相互作用:学生与彼此之间的互动,学生和课程内容,以及学生和你。(As mentioned above, these forms of interaction also map to types of presence that you can create.) Although “interaction” is concerned more with students’ activities rather than simply an observation of interaction, it stands to reason that a video containing dialogue, debate, or conversation can help bring some ideas to life in a more engaging way than simply listening to an individual deliver a lecture.

此外,如上所述,学生从聆听专家的思考中获益。在你的领域中,有没有同事、专业人士、研究人员或作者愿意在镜头前讨论某个话题?也许你可以组织一场辩论。你能给你的课程带来越多专家的声音,你就能给你的学生带来越多的感知价值。

如何使用视频来呈现知识交流的想法:

  • 展示与同事录制(并捍卫)他们对解放宣言的持久影响的看法的三方视频通话。
  • 联系一下你已经让学生们阅读过的小说的作者,询问一下你是否可以录下你的Skype面试。
  • 编辑两个现有的OER视频,以与您分配的一个小说中的一个小说的意义并置了不同的视角。

5.提供真实世界的连接

在涉及教学时,包括视觉效果的优势之一是通过给予视觉学习者将概念附加概念来将知识“贴”血液中的知识“贴”。据说,即使是非疾病学习者也可以在伴随说明或定义的情况下(仍然或移动)受益,以使其更清晰。

此外,关于动机的研究表明,课程原则的现实世界的插图提高了学生的材料的相关感(从而提高了课程内的整体动机; Norman,Ambrose,Bridges,Dipietro和Lovett,2010)。学生们想知道他们正在学习的相关性。因此,如果您正在考虑为您的在线课程制作视频,请考虑您可以使用有助于将您的课程材料带到终身的摄像头的场所。

如何使用视频来提供真实世界的连接:

  • 对于统计热力学课程中的每一个原理,拍摄一个简单的现实世界的“视频钩”来演示这个原理的应用。例如,演示冰是如何漂浮在水中,而小卵石(另一种固体)是如何下沉的,解释本模块的原理将解释为什么会发生这种情况。
  • 在一个有明显士绅化迹象的城市街区拍摄一个简短的模块介绍,将其作为政治学课程的一个跳跃点。
  • 在YouTube上发布一个臭名昭著的关于塔科马大桥摇摆和坍塌的视频链接,作为应用特征值(或缺乏特征值)的例子。

结论

你可以以多种方式在网络课程中使用视频。它们在帮助学生实现学习目标的同时,也能实现重要的次要目标,如提高学习动机、建立社区、建立存在感等方面发挥着重要的作用。即使你不是一个有经验的演讲者或技术专家,技术的广泛可用性允许你轻松地进入视频创作,你独特的声音和视角将帮助你的课程在其他在线内容中脱颖而出。

参考

Donchev,D。(2018年4月4日)。37思绪吹youtube事实,数字和统计 - 2018.从中检索https://fortunelords.com/youtube-statistics/

Norman, M. K., Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., & Lovett, M. C.(2010)。如何学习:智能教学的七个基于研究的原则。旧金山,加州:Jossey-Bass。

Shea, P., & Bidjerano, T.(2009)。探究社区作为一个理论框架,以促进网络教育中的“认知参与”和“认知存在”。计算机与教育,52分(3), 543 - 553。

发布2018年4月19日
作者Galen Davis.